形容认知能力
形容认知能力，认知能力是指人的大脑加工、储存和提取信息的能力，认知力越高，反映越接近事物的本质，那么，形容认知能力的相关内容有哪些，下面让我们一起来看看吧。
形容认知能力1
认知能力是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
认知能力，是人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物关系、发展动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
人们的认知特点对于社会经济状况都有显着的影响，增强认知能力也已经被发现与财富增长和预期寿命的增加有关。而一直以来，人们普遍认为，像数学和阅读这样的能力，是具有家族性的，但影响这些性状基因的复杂系统在很大程度上却不为人们所了解。
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。 人的认知能力包括知觉、记忆、注意、思维和想象。
Gagne提出3种认知能力:言语信息(回答世界是什么的问题的能力);智慧技能(回答为什么和怎么办的问题的能力);认知策略(有意识地调节与监控自己的认知在日常的交流里,我们通常这样表达对一个人的判断:他的认知能力太低。或者,这个人的认知水平高。
形容认知能力2
一、什么能力对一个人来讲是最重要的？
最重要的能力，便是那种如果没有它，便会影响人生的方方面面，是一切其它能力的前提，可以决定一个人的下限和上限，这种能力，才是一个人必须拥有且最重要的能力。
这种能力就是认知能力。我也看过一些答案对认知能力的描述，遗憾的是，都不够详尽。所以，请大家坐稳，多字预警……
二、认知能力的重要性。
1、什么是认知能力。
在能找到的资料中，对认知能力的描述普遍较为抽象，但我想尝试用简单的话让人理解它。
“对事物认识的清晰程度和掌握事物本质的深浅程度，为认知能力。
举例李雷和韩梅梅。分头在树林中采蘑菇。李雷知道蘑菇的大体样子，然后知道它可以吃。韩梅梅不光知道这些，同时还知道有些蘑菇不能吃，有毒，并且知道毒蘑菇的样子。
在这个例子中，李雷和韩梅梅的认知能力不同，导致他们最后的生存几率不同，因为李雷不知道哪些蘑菇有毒，又是什么样子，从而可能中毒死亡。
再重复一次，如果用更简单的话去描述，那么认识且知道就是认知，认识多少和知道到什么程度，即为认知能力。
2、这种能力的重要性。
A、认知能力决定了我们对真实世界的了解，认知能力的不同，决定了我们世界的大小。
这句话有些抽象，所以我们先用几张图来体会一下。
在图1中，我们可以看到，因为认知能力不够，A的世界只有亚洲那么大，或者说整个世界就是亚洲的样子，无论地球是圆的`还是方的，对他来讲都是天方夜谭，因为世界就是亚洲那种不规则的几何体
。这种认知能力不会影响他的吃穿住行，但注定会让他只能活在真实世界的一小部分中，如果让他描述世界，他便会说出各种让了解真相的人感到可笑的话。
如果说A只是我们假设出来的，那么我们来看看一位极为知名的人物，他又是如何被认知能力所拖累，以至于接触了真相，却因为认知能力不够，而没有获得真相。
这个人就是哥伦布。
大家是否好奇，为何美洲原著民会被称为“印第安人”？因为哥伦布在发现新大陆后，并不知道自己发现的是一块地图上没有的大陆，他以为自己到了出航的目的地之一——印度，于是，他将发现的陆地上的原著名称呼为印第安人，至死，他都认为自己发现的大陆是亚洲，还非常遗憾这里并不像马可、波罗
吹嘘的那样——“黄金遍地，香料盈野”。
那么哥伦布脑中的世界地图，就如图2一般。
哥伦布心中的世界边就如图2那么大。
之后，亚美利哥依靠自己的航海知识和哥伦布的海图重新找到了那块大陆，通过自己的制图能力发现这里并不是亚洲，而是一块全新的大陆，还编制了新版地图。这引起了一系列反应，美洲因他而命名，也让当时的地球结构权威被推翻，引发了一股股思潮。我们可以看到那时的世界地图终于开始接近真实。
现在我们将A君、哥伦布、亚美利哥，三人之间脑中的真实世界大小比较一下，很容易就知道是递进关系，A君最低，亚美利哥最高，哥伦布处于中间位置。
我们对真实世界的认识，会影响我们的眼界、层次、格局等等，这些形而上的词汇落到具体生活中，会造成一系列的结果。
如果我们还活在亚里士多德时代，认为地球是宇宙的中心，那么肯定无法计算出将物体发送到地球大气层之外需要多大的推力，更不能将卫星发射到轨道上，更更无法发展出移动通讯，我们会因此活在没有电话的世界里，以至于我想和你们说上面那些话，至多只能依靠写信。
这引发了一个思考，那就是如果说认知能力决定了三人对世界了解程度的不同，那提升认知能力的前提条件是什么？为何人会有不同的认知能力？
3、提升认知能力的前提条件、
设想一下，如果我们将哥伦布和亚美利哥合二为一，是不是哥伦布就有极大的可能，在发现新大陆的同时，还可以知道这块大陆不是亚洲而是一块全新的大陆，从而为其命名和绘制新的世界地图？
如果大家认同这个假设，那么也许有人会提出这样的结论、这是因为两人所拥有的知识不一样。
咱们不说结论对不对，只说这样的结论又会把话题拉回到原点，因为如果我们把知识变成认知的前提条件，会逐渐走入知识等于认知这样的误区，还会不停陷入解释各种名词的死循环。
那么再此，我将获取认知能力的方式界定为“先认识再知道。”依据于此，我们要把获得认知能力的前提条件设置为“认识事物的能力”。
接下来就清楚了，想提高认知能力，我们必须先提高认识事物的能力。而认识事物的能力由什么决定？答案是由所获得信息的多少而决定。
形容认知能力3
儿童的认知能力包括感知觉能力、注意力、记忆力问题解决能力以及推理能力等。
现代心理学之父奈瑟在第一部专门系统研讨认知活动的著作《认知心理学》中强调指出，认知指的是感觉输入的转换、简化、储存、恢复和运用的所有过程。
感知觉是人们认识世界的基础，其中感觉是经由各个感觉器官传递产生的，没有经过整合的信息，而知觉是有组织的，对感觉到的信息进行了整合并赋予了意义。
一般来说，知觉在感觉之后，但在时间上，知觉和感觉过程经常是重叠的。
注意还包括共同注意。共同注意，有时候也叫做联合注意，是指个体追随另一个个体的注意而使得两个人共同注意同一个物体的过程。
记忆是人们对于过去经验的保存和再现，记忆的基本过程包括识记、保持和回忆或再认，记忆的重要性不言而喻，如果没有记忆，那人们就无法保持感知到的信息，也无法学习和思考。
思维能力是人们认知能力一个重要体现，是认知活动的高级阶段，其中问题解决能力和推理能力是思维能力的重要组成部分。
我们生活中的每一项活动都需要认知能力的参与，比如，儿童看到花草树木，能够认识到物体有不同的形状；
儿童开始认识父母、朋友，指出照片中的爸爸妈妈，记住一些事情而忘记另一些事情，学会唱儿歌和讲故事；
儿童能够认出镜子中的自己，知道什么东西是自己的，也渐渐能够表达自己的开心、愧疚、不好意思等情绪；
儿童慢慢地学会说话，学会数数，学习各种文化知识，学会下棋和玩游戏，学会解决生活中的小问题，遇到困难也会向他人求助等，儿童在生活中的各种活动都体现了儿童已有的认知能力水平。
扩展资料
儿童的认识能力特点：
1、从感觉和知觉来看，三、四岁的儿童还不能进行有目的、有组织的观察，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西。
只有到了五、六岁的时候，才逐渐具有目的性：才能逐步地按照预定的任务和成人的要求，有意地进行感知和观察活动。
2、学前儿童的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。
3、学前儿童的记忆带有很大的直观形象性和无意性。凡是与儿童生活有直接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。
4、学前儿童想象的特点是：无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正在发展。学前儿童的无意想象表现在主题多变化。学前儿童的想象主要是再造想象、创造想象才开始发展。
5、学前儿童的思维具有明显的具体形象性和初步的抽象概括性。具体形象是对摆在他们面前的，看得见、听得到、摸得着的具体事物才能进行思维。
6、学前儿童语言的发展进入了一个新的时期。首先是口头语言有了蓬蓬勃勃的发展。儿童是从语言的实际运用中，从语言的习惯上逐渐学会掌握一定的语法结构的。
